核心觀點
當前中國大學和世界一流大學的差距，主要是在質量建設上。在過去的20—30年間，中國大學更注重的是學生數(shù)量的擴張，現(xiàn)在則到了重視質量的時候了。
——斯坦福大學校長約翰-漢尼斯
跨學科知識的廣度、批判性思維的培養(yǎng)是中國學生最缺乏的。
——耶魯大學校長理查德-萊文
中國學生很容易在和其他國家學生的競爭中獲勝。但是，他們欠缺一點挑戰(zhàn)教授觀點的能力，需要改善。
——牛津大學校長安德魯-漢密爾頓
5月2日至4日，第四屆中外大學校長論壇在南京舉行。耶魯、牛津、斯坦福、北大、清華、人大……來自9個國家以及中國內地和港澳地區(qū)的150余所知名大學校長日前匯集南京，共同探討大學人才培養(yǎng)之路。
雖然目前中國擁有世界上最大規(guī)模的高等教育，但怎樣提高人才培養(yǎng)質量、破解困擾大學發(fā)展的難題依然任重道遠。
短板：學生不愿挑戰(zhàn)權威
對策：做更主動的研究者
英國牛津大學校長安德魯漢密爾頓說，中國學生非常優(yōu)秀，參與了很多世界一流的研究。從教育結果來說，東西方的差異并不大。不過，西方大學更注重培養(yǎng)學生的學術自信，鼓勵學生向教授挑戰(zhàn)。中國學生往往不太愿意去挑戰(zhàn)學術權威、發(fā)表不同的看法，不太愿意自主地進行創(chuàng)造性思維。“我們鼓勵中國學生做更主動的研究者和挑戰(zhàn)者，而不是被動的接受者和傾聽者。”他說。
漢密爾頓談到，現(xiàn)在共有750名中國學生在牛津學習。“中國學生非常厲害。在我研究的化學領域，中國學生很容易在和其他國家學生的競爭中獲勝。但是，我覺得他們欠缺一點挑戰(zhàn)教授觀點的能力，需要改善。”
連續(xù)4次參加中外大學校長論壇，美國耶魯大學校長理查德萊文對中國大學非常了解。他說，美國教育模式強調的是互動式討論，主動地去立論，挑戰(zhàn)彼此、挑戰(zhàn)教授、挑戰(zhàn)權威，而不是被動地接受。他們不會要求學生去死記硬背，而是解決問題。“我們不應該往學生的腦袋里裝家具，而是教給他們方法，幫他們搭個框架，讓他們自己去設計富有創(chuàng)造性的解決方案。”
在香港中文大學校長劉遵義看來，中國、日本、韓國等東亞國家，尊師重道是悠久傳統(tǒng)，學生尊重權威，課堂上對教授觀點不敢有異議，百分之百相信老師。在這種學術氛圍下，何來創(chuàng)新？“愛因斯坦如果不是懷疑牛頓的觀點，挑戰(zhàn)權威，也不會有創(chuàng)新。”劉遵義說，受文化差異的影響，中國大學培養(yǎng)創(chuàng)新人才比西方更困難。“如果一個學生從幼兒園到小學到中學，都不敢質疑老師，你怎么能指望他到大學能質疑老師，挑戰(zhàn)權威？”
短板：選專業(yè)時間太早
對策：培養(yǎng)跨學科能力
斯坦福大學校長約翰漢尼斯說，如果要給當前中國大學“挑刺”的話，除了中國學生討論少、提問少、質疑少外，另外一個就是學生選擇專業(yè)的時間太早了。學生在18歲的時候，還不了解大學課程，更談不上感興趣，這時候就讓他們選擇專業(yè)，并灌輸就業(yè)的觀念，限制了他們的視野。“在我看來，本科教育不是為了讓學生得到第一份工作，而是第二份、第三份工作，讓他在未來的20年到30年中，獲得整個人生的基礎。當然也有不少以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為目的的職業(yè)學校，這就另當別論了。”
理查德萊文校長指出：“跨學科知識的廣度、批判性思維的培養(yǎng)是中國學生最缺乏的。”在他看來，專識教育一般是指18歲就選定專業(yè)、不再學習其他課程，而通識教育則不同。美國本科階段的通識教育就是，前兩年學生可以嘗試各種各樣的學科，后兩年再挑選專業(yè)進行學習。“不管是政治家還是一個企業(yè)的領導者，都需要經(jīng)濟學、法學、哲學、心理學等多方面的知識，而不是單科知識。”
劉遵義則認為，18歲就要讓學生來決定讀什么專業(yè)、未來從事什么工作，的確太難了。很多學生、家長對專業(yè)的概念很模糊，比如有的學生聽從建議選了醫(yī)科，結果看到流血會暈倒。高校應該建立彈性機制，讓學生可以更換專業(yè)，學生應選擇最喜歡的事來做，如果做喜歡的事那會是一種享受，而家長則應充分尊重孩子。
與以往不同的是，本屆論壇還邀請了4位著名企業(yè)代表。微軟公司首席研究及戰(zhàn)略官科瑞格蒙迪說，不管是文科生還是理科生，最終需要去和世界各地、不同科學領域的人打交道。在這一過程中，跨學科的能力和合作能力非常重要。
短板：重數(shù)量不重質量
對策：有所為有所不為
建設世界一流大學一直是中國高等教育界關注的焦點。中國目前到底有沒有世界一流大學？與世界一流大學相比，中國大學的差距究竟在哪里？對此，約翰漢尼斯說，當前中國大學和世界一流大學的差距，主要是在質量建設上。在過去的20—30年間，中國大學更注重的是學生數(shù)量的擴張，現(xiàn)在則到了重視質量的時候了。世界上只有少數(shù)一些大學能夠成為頂級大學，中國要建設世界一流大學，大約快則20年，慢則50年。
據(jù)他介紹，在20世紀50年代時，斯坦福并不是世界知名高校，而20年后它已躋身世界一流高校之列，主要有三個原因，一是充分利用政府的資源和支持；二是重點發(fā)展工程、計算機、軟件和醫(yī)藥等學科；三是建設硅谷，與企業(yè)之間建立特殊聯(lián)系。漢尼斯強調，在邁向世界一流大學的進程中，斯坦福大學堅持了一個重要原則，那就是“有所為，有所不為”。過去學校也辦護士、建筑等專業(yè)，但由于不能達到一流水平，干脆停辦，集中精力辦自己的優(yōu)勢學科。“這一點，或許值得中國大學參考借鑒。”
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