小學(xué)班主任工作繁瑣而辛苦。在班級管理中，每個班主任都希望能借助一雙“隱形的翅膀”“飛過絕望”，擁有美麗的太陽。開學(xué)初，我的腦子里也是“翻江倒海”困惑不已：現(xiàn)在的孩子越來越“出類拔萃”不按常規(guī)“出牌”，我該怎樣管理班級，才能不讓學(xué)生變成“沒有規(guī)矩”的“猴子”，又能把握好“收放”管理的“度”，讓孩子們所有的夢想都開花？是老生常談？還是“推陳出新”來個舊瓶裝新酒？班級管理的指導(dǎo)思想和理念又是什么？是領(lǐng)導(dǎo)推著走，還是腳踩西瓜皮走到哪滑到哪？自學(xué)校開展《弟子規(guī)》教育實踐活動后，我不禁茅塞頓開：《弟子規(guī)》字字珠璣，不愧是“童蒙養(yǎng)正”的上乘佳品！于是，我開始在班級管理中大膽嘗試，讓孩子們與經(jīng)典同行，與《弟子規(guī)》為友，把它當(dāng)成師生個人反省的鏡子和行為的指針，收到了意想不到的效果。在此，我“拋磚引玉”，與大家一起共享《弟子規(guī)》帶來的精神“盛宴”。
策略一：選準(zhǔn)突破口，在班規(guī)中滲透《弟子規(guī)》思想。
良好的班規(guī)可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在制定班規(guī)之前，我先組織學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，通過一段時間邊讀邊學(xué)習(xí)邊討論，《弟子規(guī)》中許多行為規(guī)范自然而然地在孩子們的心里播下了種子。俗話說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我開始嘗試把《弟子規(guī)》中的內(nèi)容應(yīng)用到班級管理中，讓學(xué)生在一言一行中滲透《弟子規(guī)》禮儀，從“衣貴潔，不貴華”到“如何待人接物”；從“事雖小，勿擅為”到“言語忍，忿自泯”，從“房室清，墻壁凈”到“撿起身邊的垃圾，維護(hù)公共衛(wèi)生”；從“自愛、自重”到“寬容他人，不嘲笑犯錯誤的同學(xué)”……讓孩子們明確是非觀念，“非禮勿視、非禮勿聽、非禮勿動”。這樣，即使教師不在班里，學(xué)生心中都有一個“是非觀念”在主持公道。譬如，我們班有個別學(xué)生“能言善辯”，總是不分場合“暢所欲言”，天天唾沫星子滿天飛，讓班里其他學(xué)生苦不堪言。于是，我便提議把《弟子規(guī)》中的“話說多，不如少，惟其是，勿佞巧”當(dāng)做班規(guī)，讓孩子們明白話語不在于說得多，更不宜花言巧語。管住自己的嘴，可以避免麻煩，更不會鬧笑話。慢慢地，班里的學(xué)生做的多了，說的少了，同學(xué)之間因為“口舌”而引起爭執(zhí)的也逐漸少了。
策略二：運用《弟子規(guī)》，巧妙處理偶發(fā)事件。
進(jìn)入中年級，孩子們漸漸有了自己的主見，教師“侃侃而談”的大道理往往讓他們“嗤之以鼻”。在班級管理中，教師除了“嚴(yán)格要求，寬容大度，及時督促”外，可活用《弟子規(guī)》善待學(xué)生，處理偶發(fā)事件時堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，也可達(dá)到“立竿見影”的效果。開學(xué)初，我班里的兩個學(xué)生因為一些雞毛蒜皮的小事而鬧矛盾，甚至大打出手?？粗莾蓚€“斗紅了眼的公雞”，我知道，要是處理不當(dāng)，他們之間的“糾紛”就會“剪不斷，理還亂”了。我沒有問他們兩個誰對誰錯，決定采用“冷處理”，讓他們倆先反復(fù)念讀“各自責(zé)，天清地寧；各相責(zé)，天翻地覆。”“行有不得，反求諸己”，各自反思自己的言行。最后再來“論理”誰對誰錯。一段時間后，那兩個同學(xué)開始自我反省以求對方諒解，看到他們“盡釋前嫌”、“握手言歡”，我才“粉墨登場”，運用《弟子規(guī)》里的“無心非，名為錯，有心非，名為惡，過能改，歸于無，倘掩飾，增一辜”“凡是人，皆須愛，天同覆，地同載”，讓他們知道同學(xué)之間親如兄弟，懂得了友情的珍貴和寬容的可貴，吵架打架事件逐漸在我們班“銷聲匿跡”。
世界上沒有不犯錯誤的學(xué)生，正因為他們有這樣那樣的缺陷或問題，才需要我們教師的教育。又如學(xué)生偶爾忘記佩戴校章或紅領(lǐng)巾被值日生扣了班里的量化分分，我沒有一味指責(zé)他們，而是借用《弟子規(guī)》里的“冠必正，紐必結(jié)，襪與履，俱緊切，置冠服，有定位，勿亂頓，致污穢”提醒他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣……
因為天天跟隨學(xué)校廣播誦讀《弟子規(guī)》，學(xué)生早已對此“耳熟能詳”“熟讀成誦”了。只要持之以恒，借助《弟子規(guī)》那“隱形的翅膀”來處理班級中出現(xiàn)的種種偶發(fā)事件，做班主任也不再覺得苦不堪言了。
策略三：力行《弟子規(guī)》，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
《弟子規(guī)》里說“惟德學(xué)，惟才藝，不如人，當(dāng)自勵”。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而影響他們學(xué)習(xí)成績的因素，除了個人主觀努力外，還與同學(xué)之間的相互合作、相互幫助密切相關(guān)。所以，我根據(jù)《弟子規(guī)》里的“能親仁，無限好，德日進(jìn)，過日少，不親仁，無限害，小人進(jìn)，百事壞”，經(jīng)常利用各種場合、各種機會，讓學(xué)生介紹自己身邊的榜樣，讓孩子們“看得見，摸得著”，“加把勁，趕得上”，讓孩子們從榜樣身上吸取力量、獲取源泉，激發(fā)他們積極向上、自我完善的欲望，使學(xué)生逐漸由“他律”變成“自律”；其次是充分了解學(xué)生的各科學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注其發(fā)展，對學(xué)生停滯不前的學(xué)科從“理”上進(jìn)行疏導(dǎo)，讓孩子們明白：“讀書法，有三到，心眼口，信皆要，方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起，寬為限，緊用功，工夫到，滯塞通，心有疑，隨札記，就人問，求確義”；而對學(xué)生取得的進(jìn)步或面對挫折時則從“情”上及時鼓勵他們“勿自暴，勿自棄，圣與賢，可馴致”，促使其良性發(fā)展。由此可見，教師只要做有心人，就能讓《弟子規(guī)》細(xì)雨潤物，潛移默化，激勵學(xué)生積極向上，勇于拼搏。
策略四：傳承大愛，家校形成合力，共行《弟子規(guī)》。
在與眾多“問題學(xué)生”的家長接觸后，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生家長存有共同特點：不知道如何教育子女，以為棍棒之下出“孝子”，苛責(zé)之中出“蛟龍”，對孩子非打即罵，父母和孩子之間的距離變成了“咫尺天涯”；而且有的家長自身素養(yǎng)也有問題，老師教一套，家長教一套，讓孩子無所適從,久而久之，使孩子的教育狀況變成“5+2=0”(即學(xué)?；宋逄鞎r間進(jìn)行正面教育，而一個雙休日，在一些拉幫結(jié)派游手好閑的社會青年的教唆下，在父母的棍棒責(zé)罵的“推波助瀾”中，孩子就學(xué)壞了，無心上學(xué)了)。從這可以看出，孩子的教育，需要家庭、社會、學(xué)校共同協(xié)作，如只靠學(xué)校教育這一根支柱，是很無助的。為此，我決心給學(xué)生補上缺失的家教“私德”課，而《弟子規(guī)》無疑是家校聯(lián)合教育的切入口和結(jié)合點。
首先，我借助學(xué)校舉行的一系列教育活動，并有機結(jié)合《弟子規(guī)》來教導(dǎo)學(xué)生要感恩父母。例如“父母呼，應(yīng)勿緩；父母命，行勿懶；父母教，須敬聽；父母責(zé)，須順承”，告訴我們每一個孩子在家必須要做到的最基本的事情，讓學(xué)生學(xué)會體諒父母，幫著干點家務(wù)活，幫父母捶捶背、捏捏脖子以讓家長消去一天的勞累，還要自覺完成作業(yè)，好好學(xué)習(xí)，讓父母“省點心”……
其次，我還制定了一些評價式的表格，將每天的德行以加分的形式公布，評價有始有終，取得家長的關(guān)注和支持，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了良好的品行習(xí)慣，在文明禮儀方面取得突破，同時也讓學(xué)生家長潛移默化地受到《弟子規(guī)》的熏陶，也開始誦讀《弟子規(guī)》，按照《弟子規(guī)》的要求“身體力行”，為構(gòu)建和諧社會古邑龍川“添磚加瓦”。
沒有哪一種教育是一步到位的，《弟子規(guī)》也不可能包治百病，但它確實有其特定的“療效”。教育無小事，教師無小節(jié)，班級就象一條鏈子，哪里斷了都不行，所以，在班級管理中乘上《弟子規(guī)》這“東風(fēng)”，既傳承了傳統(tǒng)文化，為創(chuàng)建和諧社會獻(xiàn)上一雙“隱形的翅膀”，又能讓班級管理“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。
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