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    創(chuàng)新體現(xiàn)在不同層面，就像一座金字塔，獲諾貝爾獎的科學發(fā)現(xiàn)可看成金字塔頂端；一般的技術工人也可能作出技術創(chuàng)新，那是金字塔的底部。而越是基層的創(chuàng)新者，社會需求越是量大面廣

李培根　中國工程院院士、華中科技大學校長

    隨著我國向創(chuàng)新型國家的逐步邁進，許多高校越來越重視創(chuàng)新教育，中小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也日益受到關注。但在創(chuàng)新教育正逐步形成社會大氣候的時候，有種現(xiàn)象值得關注,那就是，在一些科研單位和學校，創(chuàng)新教育已成為少數(shù)科技人才或優(yōu)秀學生才能享受的奢侈品。

    剛開始搞創(chuàng)新教育時，先在部分學生中試驗再逐步推開，這是一般規(guī)律?，F(xiàn)實中，即使在一些重點大學，創(chuàng)新教育也只針對少數(shù)優(yōu)秀學生“開小灶”，他們認定創(chuàng)新教育只適合優(yōu)秀學生。其實，學生都具備潛在的創(chuàng)新能力，問題在于能否得到開發(fā)。開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，是教育的責任，也是創(chuàng)新教育的基本任務。

    創(chuàng)新教育并非只是個別大學的事。當前，不少重點大學比較重視創(chuàng)新教育，而部分普通高校還沒有把創(chuàng)新能力培養(yǎng)，作為學校教育的基本任務。其實，一般高校甚至中專、技校都應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新體現(xiàn)在不同層面，就像一座金字塔，獲諾貝爾獎的科學發(fā)現(xiàn)可看成金字塔頂端；一般的技術工人也可能作出技術創(chuàng)新，那是金字塔的底部。需要注意的是，越是基層的創(chuàng)新者，社會需求越是量大面廣。像畢業(yè)于技工學校的王洪軍，創(chuàng)造出一套實用簡捷的轎車車身鈑金整修方法，于2007年獲國家科學技術進步二等獎，此方法還以他的名字來命名。

    創(chuàng)新教育同樣不能只是少數(shù)教師的事。在一些學校，不僅創(chuàng)新教育，許多教育改革也只是少數(shù)教師的事情，多數(shù)教師成了旁觀者。普及創(chuàng)新教育一定要發(fā)動所有教師，沒有全體教師參與，創(chuàng)新教育很難普及。要使所有教師都愿意參與創(chuàng)新教育，除了啟發(fā)引導，還必須有合適的激勵機制。

    創(chuàng)新教育也不能只限于科技領域。如今一談創(chuàng)新，就直奔科技。其實，創(chuàng)新意識在社會的方方面面都需要。創(chuàng)新是社會進步的靈魂，一個真正有創(chuàng)新意識的民族，在社會的各個方面都要不斷推陳出新，社會因此而更好更快地進步。教育的任務之一是啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識最基本的要素是質疑和獨立思考。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的習慣，不單是高等學校的職責，基礎教育打下的底子甚至更為重要。

    創(chuàng)新本不神秘，當創(chuàng)新教育真正普及之時，那些看起來平凡的現(xiàn)象正好反映了創(chuàng)新教育的大成效。那時，我們會發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上會隨時發(fā)問，師生互動的情景變得平常；教師的壓力會越來越大，因為非如此難以適應學生的創(chuàng)造性思維；學科的界限會越來越模糊，因為創(chuàng)造性的思維從不受界限束縛；大學招生自主權越來越大，因為考試成績不再是衡量學生的唯一標準；大學不再崇尚統(tǒng)一教材和精品教材，因為那些框框可能限制創(chuàng)造性思維；學生創(chuàng)新團隊不再需要學校組織，因為學生自己產(chǎn)生了強烈的創(chuàng)新欲望；中學生不必一味追求讀大學，因為不同層面的學校都可以提供創(chuàng)新教育，擁有創(chuàng)新技能的大專生、中專生更容易被社會接受……