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      針對(duì)傳統(tǒng)教育過(guò)于注重強(qiáng)制與紀(jì)律,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性的問(wèn)題,從二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始,一些教育工作者嘗試運(yùn)用激勵(lì)的手段進(jìn)行教育,逐漸提出了激勵(lì)教育的主張。九十年代后,隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入,激勵(lì)教育開(kāi)始為理論界所關(guān)注,逐漸從一般意義上的教育手段上升成為一種教育理念。

      激勵(lì)教育基于心理學(xué)與管理學(xué)中的激勵(lì)理論。激勵(lì)理論認(rèn)為激勵(lì)的本質(zhì)就是一種強(qiáng)化,通過(guò)刺激物的出現(xiàn)引起客體心理的變化,從而達(dá)到對(duì)客體某種行為的強(qiáng)化和養(yǎng)成。問(wèn)題是,教育與管理雖然有聯(lián)系,但二者不在一個(gè)層面和范疇內(nèi)。教育以促進(jìn)人的全面發(fā)展為價(jià)值旨?xì)w,教育領(lǐng)域中的一切活動(dòng),都要服從于這一最高目標(biāo),教育的內(nèi)容、方式、方法等是否合理,就要看其能否促進(jìn)人的全面發(fā)展,激勵(lì)教育也不例外。激勵(lì)是否具有教育價(jià)值,就在于激勵(lì)能否以及如何促進(jìn)人的全面發(fā)展。

      人的全面發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志是主體意識(shí)的形成,教育通過(guò)促進(jìn)人的社會(huì)化賦予人以主體意識(shí)。只有具有主體意識(shí),個(gè)體才能將社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要,從而推動(dòng)自身發(fā)展水平的提高,在主體意識(shí)的培養(yǎng)方面,激勵(lì)教育具有重要價(jià)值。與成功教育、賞識(shí)教育、挫折教育等不同,激勵(lì)教育的切入點(diǎn)是滿足學(xué)生的正當(dāng)需要,激發(fā)學(xué)生的正確動(dòng)機(jī),提高其發(fā)展的積極性、主動(dòng)性,同時(shí)遏制其不正當(dāng)?shù)男枰蛣?dòng)機(jī),使學(xué)生向正確方向發(fā)展。

      根據(jù)動(dòng)力來(lái)源的不同,動(dòng)機(jī)可分為外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī),外部動(dòng)機(jī)由外部刺激引發(fā),而內(nèi)部動(dòng)機(jī)則是基于對(duì)活動(dòng)本身的興趣。人的一切行動(dòng)都需要一定的動(dòng)機(jī)來(lái)推動(dòng),外部動(dòng)機(jī)并非沒(méi)有價(jià)值,例如用一定的強(qiáng)迫手段校正兒童的不良習(xí)慣是早期教育慣常的做法,這不是問(wèn)題,但如果兒童始終不認(rèn)同這一做法,這才是一個(gè)問(wèn)題,問(wèn)題的關(guān)鍵在于教育者需要將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī),將教育者的正確要求轉(zhuǎn)化為兒童自我發(fā)展的需要,這才是教育。顯而易見(jiàn),與外部動(dòng)機(jī)相比,內(nèi)部動(dòng)機(jī)與人的自我意識(shí)密切相關(guān),它無(wú)疑更重要、更有價(jià)值,也更具有教育學(xué)意義。

      人的主體意識(shí)是一個(gè)逐漸確立的過(guò)程,兒童發(fā)展的自主性較低,需要來(lái)自家長(zhǎng)和教師的激勵(lì),激發(fā)兒童的外部動(dòng)機(jī)并維持一定的動(dòng)機(jī)水平,兒童才能獲得發(fā)展,對(duì)兒童來(lái)說(shuō),推動(dòng)其發(fā)展的主要是外部動(dòng)機(jī)。隨著發(fā)展水平的提高,兒童逐漸形成自我意識(shí),其活動(dòng)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的“刺激——反應(yīng)”模式,而逐漸有了主體意識(shí)的參與,對(duì)來(lái)自外部的激勵(lì),兒童開(kāi)始進(jìn)行反思,逐漸具有批判性。因此,內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持與主體意識(shí)的形成是一個(gè)互為因果的過(guò)程。一方面,個(gè)體經(jīng)過(guò)學(xué)校教育和自身的社會(huì)活動(dòng)與交往,不斷形成自我意識(shí),這是內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的前提;另一方面,教育通過(guò)不斷激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生正確的內(nèi)部動(dòng)機(jī),也推動(dòng)著學(xué)生自我意識(shí)的形成,逐漸確立其主體性。

      激勵(lì)一般被理解為是教育者對(duì)受教育者進(jìn)行的激勵(lì),教師是激勵(lì)的發(fā)出者,學(xué)生是激勵(lì)的對(duì)象。這就需要探討兩個(gè)問(wèn)題:其一,即便是包括學(xué)校教育在內(nèi)的廣義的教育,也只是學(xué)生生活的一部分而不是全部,教育不能代替學(xué)生的生活,那么,在教育力所不能及之處,如何激發(fā)并維持學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?其二,教師的激勵(lì)未必都是正確的,這可能是社會(huì)的問(wèn)題,也可能是教師個(gè)人素質(zhì)的問(wèn)題,這時(shí)候如何保證學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的正確性?由于自我意識(shí)的參與,人的活動(dòng)并非是給什么樣的刺激,就做出什么樣的反應(yīng),而自我意識(shí)的培養(yǎng)則依靠教育。所以,教育應(yīng)培養(yǎng)兒童健全的人格和自我意識(shí),使其能自覺(jué)地做出正確的選擇。

      教育有一句名言:“教是為了不教”,這不是不要教育,而是要實(shí)現(xiàn)自主教育,培養(yǎng)和確立學(xué)生的主體性。成功的教育不是讓學(xué)生越來(lái)越依賴于老師,而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)展,激勵(lì)教育也是如此。單靠教育者的外部激勵(lì)不足以激發(fā)兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī),要讓兒童認(rèn)同教育者的外部激勵(lì),并自覺(jué)將教育者的要求轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要,并根據(jù)這一需要進(jìn)行自我激勵(lì),這樣才能激發(fā)和維持正確的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所以,真正的激勵(lì)教育是激勵(lì)與自我激勵(lì)的統(tǒng)一。激勵(lì)教育的目標(biāo)是通過(guò)教育者的外部激勵(lì),逐步形成受教育者內(nèi)部激勵(lì)(自我激勵(lì))的意識(shí)與能力,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

      激勵(lì)教育基于尊重。長(zhǎng)期以來(lái),由于教育體制、傳統(tǒng)文化和教師素質(zhì)等因素的影響,學(xué)生所得到的尊重是不充分和不全面的,現(xiàn)代教育應(yīng)是“尊重的教育”,現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)是民主的師生關(guān)系,教師在教育中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性與人格,要使學(xué)生有羞惡之心,并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其自尊,只有自尊才能自重和自主,才能確立學(xué)生的主體性。激勵(lì)教育的本質(zhì)是主體性教育,而主體意識(shí)的培養(yǎng)基于教育者對(duì)受教育者的尊重,培養(yǎng)自尊是激勵(lì)教育的前提。尊重不是無(wú)原則的放任與一味的壓制,不是抽象地強(qiáng)調(diào)以兒童為本,它是一種教育智慧,無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng),都應(yīng)自覺(jué)遵循教育規(guī)律以促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

      激勵(lì)教育重在立志。教育者要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀,確立和堅(jiān)守正確的志向,保持獨(dú)立的人格。激勵(lì)不只是一種教育手段,更是一種教育理念。通過(guò)激勵(lì)教育,要讓學(xué)生樹(shù)立正確的理想與抱負(fù),有明確的人生目標(biāo)和規(guī)劃,使其積極主動(dòng)地參與到教育活動(dòng)中來(lái),不斷在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,而不是讓學(xué)生消極適應(yīng)教師與社會(huì)的要求,養(yǎng)成學(xué)生對(duì)教師外部激勵(lì)的依賴。所以,激勵(lì)教育重在立志。大凡優(yōu)秀的學(xué)生,都有明確的人生目標(biāo)和志向,其學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性都比較高,原因就在于他們能自覺(jué)地用“志”進(jìn)行自我激勵(lì),不斷激發(fā)并維持其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

      就學(xué)校來(lái)說(shuō),開(kāi)展激勵(lì)教育,首先應(yīng)在學(xué)校文化建設(shè)上以勵(lì)志為核心,提升校園環(huán)境的人文性,并通過(guò)組織豐富的學(xué)生文化活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、凝聚力,逐步形成一個(gè)陽(yáng)光積極的富有青春激情的校風(fēng),從而為學(xué)生自我激勵(lì)意識(shí)的形成打造一個(gè)良好的心理氛圍;其次,要建設(shè)一支具有激勵(lì)教育理念的教師團(tuán)隊(duì),激勵(lì)教育的具體承載者是教師,學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種方式提高教師素質(zhì)和工作積極性與主動(dòng)性,激勵(lì)學(xué)生的前提是激勵(lì)教師,教師也應(yīng)具有自我激勵(lì)的意識(shí)與能力,以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展,成為教育家型的教師,這是激勵(lì)教育順利實(shí)施的重要保障;第三,要以課堂為中心推進(jìn)激勵(lì)教育。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作,激勵(lì)教育不能離開(kāi)課堂,教師應(yīng)將激勵(lì)的教育理念、方法融合與具體的學(xué)科教學(xué)之中,在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)的意識(shí)與能力。所以,激勵(lì)教育不在教學(xué)工作之外,而應(yīng)有機(jī)結(jié)合于教學(xué)之中,這樣的激勵(lì)教育才有生機(jī)與活力,這樣的教育才能培養(yǎng)兒童健全的心智、完整的人格、和諧的身心、對(duì)未知世界的興趣和良好的行為習(xí)慣,這樣的兒童才是教育視域中的“人”。 (潘永興 東北師范大學(xué))